|
|
Ученики наравне с учителем отвечают за все происходящее в классе. Принимая непосредственное участие в планировании учебного процесса и оценке результатов своей деятельности, дети помогают своему педагогу строить его деятельность, исходя из принципов «Свободного класса», где за каждым ребенком признается право быть индивидуальностью со своим уникальным опытом и знаниями, ценностными ориента- циями, мнением, способностями и потребностями. Учитель должен твердо верить в то, что каждый ребенок (при наличии соответствующей помощи) может сам определять объем, средства и темп своего обучения. Подобная организация способна гибко изменять направленность процесса обучения в зависимости от интересов и запросов ребенка.
Наличие недюжинных организаторских способностей является обязательным качеством педагога в «Свободном классе». Он должен быть готовым тратить массу времени на планирование, сбор материалов и создание такой атмосферы в классе, которая была бы привлекательной для детей и стимулировала бы их творческие способности.
«СВОБОДНЫЙ КЛАСС». ПРОЕКТ «RAPYD II»
В 1972— 1973 годах при университете штата Иллинойс был разработан один из вариантов «Свободного класса» для обучения одаренных детей в рамках проекта «RAPYD II» . Как указывается в обосновании проекта, главной его целью является исследование влияния обучения свободного типа на развитие потенциально одаренных детей, находящихся в неблагоприятных условиях, а также способных детей из средних и высших социоэкономических слоев. Результаты исследований, проведенных согласно с условиями проекта, убедительно показали, что дошкольное обучение по типу «Свободный класс» является жизнеспособным и эффективным методом развития потенциальных способностей одаренных детей. «Свободный класс» типа «RAPYD II» отличается от своих аналогов тем, что в обязанности педагога входит одобрение и применение на практике идей, исходящих от каждого ребенка. Таким образом, детские разработки являются важным элементом этого вида свободного обучения. Будучи своего рода точкой отсчета, детские проекты помогают учителю проводить в жизнь философию и принципы свободного обучения. По свидетельству исследователей, наблюдавших за ходом занятий в одном из «Свободных классов», вакуум, наметившийся в первые дни учебы, быстро и непринужденно был заполнен предложениями и идеями детей. В результате возник прецедент, когда занятиями в классе руководит не только учитель, а дети совместно с учителем.
|
|
