|
|
Другая проблема, которая достаточно подробно обсуждается в книге,— как выявлять одаренность. Здесь подробно описаны социальные службы и агентства, ответственные за поиск одаренных детей и последующее наблюдение за ними. Оказывается, что при всем антиинтеллектуализме американского общества в США существует общенациональная и ряд региональных программ работы с одаренными детьми. Эти программы финансируют целую сеть специальных служб с многочисленными сотрудниками-профессионалами. Таким образом, можно сказать, что в Соединенных Штатах существует достаточно стройная система, отвечающая за поиск и выявление юных талантов. В книге также можно най ги информацию не столько о том, как методически или технически определить одаренного ребенка, а скорее о том, как функционирует служба поиска одаренных детей. Вместе с тем там есть информация и для тех, кто хотел бы познакомиться с психологическими методами диагностики одаренности. Верно, авторы ограничиваются в основном лишь описанием конкретных психологических тестов. Те же, кто заинтересуется этим вопросом более глубоко, могут обратиться, например, к книге известного американского психолога А. Анастази .
Особо хотелось бы отметить проблему отбора и подготовки учителей для работы с одаренными детьми. Среди качеств, необходимых учителю, авторы выделяют чуткость и доброжелательность, высокий уровень собственного интеллектуального развития, динамичный характер и чувство юмора (но без сарказма). Это наводит на мысль, что было бы неплохо, если бы такие учителя работали не только с одаренными, но и со всеми остальными детьми.
Среди других качеств автор выделяет позитивную Я-концепцию, зрелость и эмоциональную стабильность. Почему же так важны эти качества? Дело в том, что часто основные проблемы одаренных детей проявляются при их взаимодействии с учителями. Своими репликами и вопросами, замечаниями и ответами эти дети нередко ставят учителя в гупик. Неуверенные в себе, имеющие негативную Я-концепцию, учителя с трудом терпят (а иногда и вовсе не хотят терпеть) подобное поведение одаренных детей, стараются «задеть», «поставить на место», «срезать» одаренного ребенка, что, конечно же, негативно сказывается на его личностном и интеллектуальном развитии. Не менее важны для учителя личностная зрелость и эмоциональная стабильность. Очень часто (с этим приходится сталкиваться и нам) учителя переносят свои собственные проблемы на детей: недостаточная собственная эмоциональная устойчивость и стабильность воспринимается ими как исключительная «невоспитанность» детей, с которыми им приходится работать. Но ведь всем нам хорошо известно, что если возникают проблемы между учителем и учеником, го причину прежде всего надо поискать в учителе.
|
|
