Использование помещения

В модели «SOI» вид занятий диктует различный характер использования помещения. Так, например, во время спланированных игр дети и их учителя рассредоточены в различных частях комнаты; для организованных уроков могут образовываться 2—3 группы по 3—5 детей в каждой на одного учителя; во время занятий музыкой и приема пищи дети и учителя собираются все вместе.

В «Свободных классах» пространство приспосабливается к интересам и потребностям детей. В течение всего дня детей не ограничивают в их перемещениях по комнате. Учебное помещение разделено на определенные участки с учетом вида возможных занятий. При этом каждый участок оснащен всеми необходимыми материалами и находится в непосредственной близости от других. Например, на участке, предназначенном для развития трудовых навыков, имеется большой стол и специальная корзина, в которой собраны все необходимые материалы и инструменты. Это бумага, цветной мел, клей, ножницы, краски, коробки и другие различные принадлежности, представляющие интерес для дошкольников. В уголке для чтения, расположенном таким образом, чтобы туда не доносился шум из других участков комнаты, имеются ковер, подушки и, конечно же, множество привлекательно оформленных и удобно расставленных детских книжек.

МОДЕЛЬ РЕНЗУЛЛИ: «ТРИ ВИДА ОБОГАЩЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ»

Модель Рензулли является третьей из рассматриваемых нами моделей. Она во многом напоминает модель «Свободный класс», а второй вид этой модели имеет некое сходство с моделями Гилфорда и Блума. Модель Рензулли начала широко применяться с 1977 года, но еще раньше Рензулли активно знакомил с ней педагогов и учителей, работающих с одаренными детьми.

Модель Рензулли отвергает тезис о том, что потенциальные возможности одаренных детей могут быть реализованы путем простой интенсификации усвоения того же самого материала, который рассчитан на детей со средними способностями. Комментируя подобную точку зрения, Рензулли (1977) отмечает: «Индивидуализация интенсивности, или темпа, обучения без изменения его содержания и организации усвоения и методов преподавания совершенно недостаточна для полноценной реализации возможностей одаренных и талантливых детей».

Согласно замыслам автора, программа, построенная на основе этой модели, должна быть ориентирована на достижение двух основных целей.